《基于博客的校本教研模式研究》实施方案

作者: 来源: 发布时间:2008年11月27日
 

 

一、             课题的提出:
(一)课题提出的背景
教育理论与教育实践相脱节的问题一直是困扰教育事业健康发展的一大难题。我国新一轮基础教育课程改革的推进更迫使我们要尽快找到一条能解决新课程改革过程中出现的诸多问题的有效途径。正是基于这样的背景,校本教研作为一种有效的中介和桥梁而产生了。校本教研有效地推进不但能促进教师专业水平的提高,教学质量的提升,帮助学校形成办学特色,而且能使新课程改革向良性方面发展。但是,校本教研作为新生事物,目前面临诸多挑战与问题。
1、教师对校本教研认识上存在偏差
校本教研原本是解决教育理论与教育实践相脱节的问题,促进教师专业成长,提高学校教育教学水平,最终提高学生的学业成绩。但是,现实中,许多教师没有认识到其存在的显性价值和隐性价值,再加上来自社会、家长的压力导致其对校本教研有诸多的误解。主要表现在:从事教育科研费时、费力,效果不明显。不如选择见效快的教学方法和教学方式,通过大量的训练提高学生的应试水平和应试能力。教学成绩不理想也挫伤了教师教科研的积极性,以应付的心态被动完成学校的任务,使教科研流于形式。校本教研被认为是一种“务虚” 的工作。
2、过重的工作负担和教师教研能力的偏低阻碍了教师校本教研的质量
新一轮课程改革,冲击着教师原有的固定习惯,从教材的理解、整合、使用,教学手段的多样化,三维目标的确定与实施,教学过程最优化等诸方面都需要大量的时间去讨论研究,教师还要完成常规的教育教学任务及维持正常的教学秩序及个别学生的教育和辅导等,导致教师的心理压力过大。教师虽有教育科研的愿望,但力不从心,保证不了教科研的时间和效果。同时,由于长期以来,我国实行大一统的高度集权的课程政策,一线教师只是教学大纲和教学计划的忠实执行者,教师很少怀疑教材内容和教参的科学性和合理性,久而久之,对于从事教育教学研究所必须具有的发现问题、批判反思的能力和习惯几乎丧失殆尽。缺乏进行教科研的基本方法和教育理念的支撑。教科研能力的偏低使教师对教科研产生了畏惧感和消极情绪,被动完成上级及学校布置的任务,使校本教研耗时低效,对新课程的顺利实施造成了很大的阻力。
3、学校的财力不足阻碍着教师校本教研能力的提升
教师从事校本教研需要掌握相关学科方面的知识、拥有丰富的教育教学经验以及掌握一定的教育科研方法,这一切都需要财力的保障。教师培训学习需要资料、教师外出学习考察、聘请外来专家学者协同从事研究工作、网校间的学习交流都需要财力的保障。特别是不能聘请有一定研究深度的相关专家来学校指导,导致教师的研究举步维艰,遇到问题无所适从,出现了研究问题低水平重复现象。学校财力薄弱,阻碍着教师校本教研深层次的开展。
综上所述,如何创建一个行之有效的校本教研模式,解决校本教研中存在的矛盾与问题,搭建一个教师专业发展的平台,促进教师专业发展是学校面临的重要的研究课题。
    本课题具有前瞻性,属于信息技术教育领域前沿课题,其价值在于利用网络技术为教师专业发展搭建一个更为丰富的平台,促进教师“校本教研”的网络化,营造基于博客的教师校本教研环境,促进教师专业化发展,提高校本教研的实效性,提高学校的课程建设能力,全面提高基础教育教学质量。基于博客的校本教研,至少具有以下三大优势:①博客的开放性有助于教师的自主学习,个性发展,有效地解决工、学矛盾。②博客的快捷性有助于信息的快速传递,及时了解、学习、借鉴专家(科研机构)、学校、同事进行校本教研的情况,提高校本教研的实效。③博客的互动性有助于教师相互学习、共同切磋,合作研究。
 通过本课题的研究使教师树立四种意识:
    一是树立终身学习意识,校本教研要求教师既是研究者,又是实践者,从而离不开专业引领理论的支撑,因此教师必须树立终身学习,终身教育的理念,不断学习充电。博客做为网络的“零壁垒”技术,也是将促进教师树立终身教育理念。
    二是树立主体教育的意识,校本教研的主体是教师,只有增强教师主体意识,才能更好地调动教师自主学习的积极性,使校本教研成为教师自觉的行为,成为他们生活的部分。
三是树立自我反思意识,引导教师以自己的教学行为为思考对象,对自己教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析,发现问题、分析问题、分析论证,形成课题。这是校本教研的基础和前提。
四是树立合作意识,校本教研是在学校层面上展开的,是学校的群体行为,也可以是学校的整体行为,需要借助团体的力量,因此,为教师创设一种研究的氛围,研究的文化,创造一个民主的、开放的讨论领域,校本教研才能真正提升学校的教育能力,解决问题的能力。
本课题的创新之处在于:一是一线教师共同参与设计、开发校本教研专题资源,体现了主体教育理念。二是运用博客技术提高校本教研的实效性。
(二)课题研究的目的、意义及价值
本课题国内外研究现状评述
“教师即研究者”,这一国际性教育运动潮流是20世纪60年代首先在英美国家兴起的,运动的倡导者为英国课程理论家劳伦斯.斯滕豪斯。针对课程改革目标模式的不足,他提出了著名的过程模式理论。其要义是,课程改革必须有教师的参与,让教师充当研究者的角色,这是课程改革成功的保证。上世纪50、60年代,一些国家纷纷开展规模宏大的课程改革,但效果并不理想,原因就在于单一的采用了专家预制课程、自上而下“推而广之”的模式,学校和教师仅仅充当了实施者的角色。在总结大规模课程改革的经验教训中产生的过程模式认为,自上而下的目标模式以预设的方式推进课程改革,排斥了教师的参与机会,泯灭了教师的积极性和创造力;课程变革应依赖于老师,应赋予教师对自己工作决策的自主权,让每一堂课都成为一个实验室,每一个教师都成为课程研究团体中的一员;课程不是有待实施的某种计划或材料,而是把教育观念转化成在实践中予以验证的假设。这就是说,学校是教育发生的场所,教师是发生什么样教育的关键。课程改革是一个复杂的过程,其最终的结果并不去取决于课程理念如何之新,也不取决于课程方案如何之完善,而取决于广大中小学教师的研究能力和创造性实施能力。斯滕豪斯在其课程改革过程模式理论中所阐述的“教师即研究者”思想,对后续各国的课程改革、教师专业发展乃至整个教育教学改革都产生了深远的影响。我国新一轮基础教育课程改革重视并实施以校为本的运行机制,就是这一思想的全面体现。新课程实施低重心的课程改革策略,重视以校为本的运行机制,全面体现“教师即研究者”思想,为传统学校教育研究向校本教研这一新型教育研究方式的转变提供了政策依据、制度保障和现实条件。在新课程实施背景下得以催生的校本教研这一新型的教育研究模式,不仅会对正在实施的新课程改革产生重大影响,它还将对我国整个基础教育的发展产生深远影响。
目前,在我国教育理论界和教育实践中,对“校本教研”、“校本研究”进行了明确地阐述,本课题引用校本教研一词。“校本教研”是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围,以学校教师作为研究的主要力量,通过一定的研究程序取得研究成果,并将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。 80年代以后,我国呈现出了许多校本教研的典型学校,如今,科研兴教已成为学校发展的共识。
博客相对其它网络工具有众多优点,逐渐被广大教育者所采用,并逐步应用到教学中去。Blog在教育教学中实验的范围包括个人博客(主要作为学生学习反思工具)、群组交流(班级使用、实习团队、学习团队使用)、课堂与课外教学(信息技术课、电子技术课、程序设计等课程)等。博客在教育教学应用中有以下作用:1、博客可以作为个人电子文档系统,它可以写日记、收集资料,写灵感录,写读书笔记,使教师的电子备课本等。2、博客是教学活动中交流与协作的工具,可以作为教师和学生课后在网上的交流平台,也可以使教研室的虚拟教研平台,在网上探讨教学和研究、合作编写教材等。3、博客可以作为学校的信息发布系统。4、博客可以作为课程信息的管理工具等。博客技术,以文字、图片、声音、视频等多媒体方式,将教师日常的生活感悟,教学设计、反思、课名实录,课件等上传发表,超越传统时空局限,促进教师个人隐性化,并同他人共享知识和思想,达到才学习相互交流,相互探索,共同提高的目的。
综合考察已有的著作和有关论文可以看出,在中国校本教研的发展及Blog技术的在教育教学中的应用刚刚起步,有些理论有待验证。基于博客的“校本教研”模式还处于探索阶段之中。
(三)完成课题的条件分析
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构:主要参与者均参加过课题实验研究,获得一定成果。所有人员理念新,能力强,经验丰富,具有承担本课题实践的能力。实验组中六位成员三位三十多,三位四十多,正处在工作的盛年期,年龄结构合理。指导者有一定的理论基础、实践经验和创新能力,网络技术人员水平高。
完成课题的保障条件
    学校订阅一定量的与本领域有关的书籍,每室都可通过因特网、博客社区为教师提供大量的研究资料。
    我校拥有设备齐全的网络中心,骨干交换机通过光纤接入Intenet网。各处室配备2台以上计算机,有一个拥有30余台计算机的教研中心,实现了室室通,达到了网上访问和信息发布。
    学校保证满足实验所需的经费及实验所需的时间。
    学校领导对校本教研、网站建设高度重视,是课题研究实施的有效保障。
二、              课题研究的指导思想和原则
    以《基础教育课程改革纲要》为指针,以博客技术在校本教研中的应用为重点,创新校本教研模式,为教师专业发展搭建一个更为丰富的平台,促进教师“校本教研”的网络化,营造基于博客的教师校本教研环境,促进教师专业化发展,提高校本教研的实效性,提高学校的课程建设能力,全面提高基础教育教学质量。
遵循的原则:
1、培训先行性原则:通过培训使教师掌握博客技术及教学研究的基本方法。
2、主动性原则:充分调动教师进行学习、教学研究的积极性,提高教师主动参与教科研的意识,使教科研成为教师生活的一部分,成为教师专业发展的内驱力。
3、差异性原则:承认教师的特长与差异,使其在原有的水平上有所提高。
4、活动性原则:开展丰富多彩的活动,使教师在活动中相互交流,相互学习,体验成功的快乐。
三、课题研究的目标:
我们确立的总目标是:通过本课题研究,促进教师专业发展,提高教师的信息素养、文化素养、业务水平和教研能力,提升基终身学习的意识,使校本教研成为教师自觉的行为。促进教师在研究中“自我发展”。提高学校教育教学水平,促进学校特色发展。
四]课题研究的对象:
至2006年底,女45周岁,男50周岁以下从事教育教学工作的一线教师。
五、课题研究的内容:
    1、研究运用博客技术提高校本教研实效性的模式和方法。
    2、探索运用博客技术建立校本教研专题模块方式和方法。
    3、探索学校博客与专家博客、教研机构博客有机结合的模式。
六、研究方法:
以行动研究为主,辅以观察法、调查法、个案法,综合分析对象的发展状态,各界科学的研究资料。
七、研究目标检测体系
自变量:运用博客技术开展校本教研活动,是由学校控制的自变量。
因变量:教师教研能力的提高是本研究课题的因变量。评价因变量的指标:博客技术应用能力、问题能力水平、反思能力水平、成果表达能力水平。
1、教师博客技术应用能力检测体系

 

一级指标
二级指标
三级指标
检测方法
教师博客
分类
清晰,便于查找
检查
内容的数量
达到规定的数量
内容的质量
质量高,有价值,给人以启示、收获
评论访问次数
一定量的访问次数,关注度高。与同伴交流,评论到位
熟练程度
搜集处理传送信息很熟练
观察
 
2、教师科研能力检测体系

 

一级指标
二级指标
三级指标
检测方法
问题意识
观察能力
善于观察教育教学实践中的现象,提出问题。
观察
分析能力
能正确分析问题背后的原因
感应能力
读书学习,养成对问题的感应能力
反思意识
习惯
养成反思的习惯
课后反思
方法
掌握反思的方法
结果应用
反思结果运用实践验证。
基本方法
观察法
掌握观察的方法
培训检查
调查法
掌握调查的方法
行动研究
掌握行动研究的方法
叙事研究
掌握叙事研究的方法
成果表达水平
主题
鲜明的主题或引人入胜的问题
 
检查
获奖情况统计
解决问题的方法
解决问题的方法和技巧恰当
描述
解决问题过程描述清晰
反思
理性反思中所获得的经验或教训,所蕴含的教育理论和教育思想得到升华或启发
 
八、能够课题研究实施步骤:
    2006年3月—2006年7月:课题准备阶段,进行课题论证,写好实验方案,组成实践组,进行实验计划,并对教师进行博客技术知识的培训。
    2006年9月—2009年12月:课题实验阶段,进行课题实验,探索有效模式,完成实验目标。每学期期末对实验成果进行检测总结,写出学期实验报告、工作总结并提出修改方案。
2010年3月—2010年12月:课题总结阶段。整理和分析研究材料;撰写结题报告(研究报告、工作报告、实验报告);申请结题。进行课题试验总结,汇总成果集:论文、反思、教案设计、案例,博客资源,教师的工作成绩,实验报告等,请专家进行课题鉴定。
九、预期研究成果
论文、博客资源,教师博客,教研成果集锦,课堂教学现场,实验报告。
十、课题研究的组织机构及人员分工
领导小组:组长:王秋华 成员:陈社民 梅旭军 任建华 刘振亮
其要职责是参与协调、给予指导、保证课题研究活动的正常进行。
课题研究小组:组长:王秋华 副组长:梅旭军
成员:任建华 刘振亮 慈红霞 郝晓琳
王秋华:负责课题研究整体指导、协调及经费来源的保障。
陈社民:负责课题研究的管理及整理分析研究材料,形成研究报告。
梅旭军:负责课题研究的管理、指导,制定研究方案,落实实验步骤,做好阶段性总结。培训教师掌握教育科研的方法,引导教师养成问题意识,反思自己的教育教学行为,关注身边发生的教育事件,提出研究课题进行专题研究,从实践中总结经验提升为理论,并将研究的成果用于教学实践,促进新课程下的课堂教学改革,提高教育教学水平。
任建华:负责课题研究的具体落实,收集实验材料,开展好常态下的课题研究。
刘振亮:负责教师博客技术应用的培训。通过校本培训,使教师掌握博客技术的应用,学会建立个人博客,并作为教师专业成长的电子文档。指导教师博客的建立,博客资源的建立。解决网络应用中遇到的技术问题。
慈红霞 郝晓琳:参与课题研究的实践及对教师的指导。
十一、保障措施
学校订阅一定量的与本领域有关的书籍,每室都可通过因特网、博客社区为教师提供大量的研究资料。
    我校拥有设备齐全的网络中心,骨干交换机通过光纤接入Intenet网。各处室配备2台以上计算机,有一个拥有30余台计算机的教研中心,实现了室室通,达到了网上访问和信息发布。
    学校保证满足实验所需的经费及实验所需的时间。
    学校领导对校本教研、网站建设高度重视,是课题研究实施的有效保障。

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