南山一行感悟杂谈

作者: 来源: 发布时间:2009年04月21日
 

 

语文双轨教学并非是一种具体的教学方法,而是一种结合当代少年儿童身心特点和实际需要,对传统经验予以创造的继承、改造、升华、提炼所形成具有崭新内涵和形式的读写训练体系。它以“大语文教学观”为指导,以大量读写为教学手段,强调课内外结合,充分发挥学生的主动性,大面积的提高中学语文教学质量。

认    识

我们教学的首要任务是“向课堂的四十五分钟要质量”。为此,我们要摆脱传统教学以教师灌输知识、学生被动学习的低效的教学模式,实施学生主动学习,参与教学实践的教学,充分发挥学生的主观能动性。专家们指出:每节课教师的讲解不宜超过20分钟,学生训练的时间不应少于20分钟。每堂课从第5分钟到第15分钟是被心理学研究所证明了的“线段(一节课)黄金分割点”,是初中学生在一堂课中注意力最集中、感知思维最活跃、理解接受能力最强的时间,必须充分挖掘、合理利用,切实提高其效益。课外阅读是课堂教学的延伸、拓展和深化。其重要性是不言而喻的。课外阅读的途径是多渠道的。首先开设阅览课。每周各班从语文课中抽出一节课来阅读。方法有两种:有条件的学校可采用集体读同一内容的书,便老师有目的、有计划地指导阅读;图书不齐全的则让学生自由选择图书阅读,其优点在于学生可以随意地选择自己所喜爱的图书,读得津津有味、乐此不彼。

不管何法,都有原则

1、主体性原则。教师要充分发挥学生的主体,使学生成为语文学习的主人,成为自我教育和发展的主人。通过活动,变“要我学”为“我要学”,使学生对语文学习产生强烈兴趣,乐此不疲。

2、实效性原则。要讲求实效,重视知识、能力的点滴积累,不能急于求成。

3、差异性原则。要对不同层次的学生定不同的目标,使之产生“我能行”的信心,为进一步喜欢语文、学好语文打下基础。

4、指导性原则。要强调教师的精心组织、指导功能,使学生在学习的过程中尽量少走弯路,讲究阅读的效益。

双轨的具体操作:

1、识字双轨。包含课内识字和课外识字两大类。课内识字包括一类字达到“三会”,二类字会读。课外识字包括环境识字、阅读识字、看图作文识字。

2、阅读双轨。包含课内阅读和课外阅读两大类。课内阅读主要培养学生的阅读能力。课外阅读要求学生能抄写摘录,写简单的读书笔记,养成学生读好书、看好书的习惯,培养学生的文化底蕴。阅读教学要从教师繁琐的分析提问,走向让学生自己积累、感悟,根据课文特点,研读重点、难点部分,减少作用不大的单项训练,设计整体性读写练习,着重培养学生的阅读能力。

3、听说双轨。根据现行教材序列开设,重在规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯,让每个学生能大大方方无拘无束地进行口语交际。序列听说和自由听说相结合。自由听说主要让学生听记和谈天说地,与课堂中的序列听说相结合,培养学生的语言表达能力。

4、习作双轨。课内习作和自由习作相结合。作文课堂教学要改变统得过死、指导过细的状况,提倡学生说实话,抒真情,淡化文体意识。课内习作包括看图作文、构图作文、观察作文。自由习作包括自由作文、办报。

侧 重 与 改 变

初中语文“四能一体”训练,就是按照教学大纲对语文能力训练的基本要求,有重点地、高效地进行读、 写、听、说的序列训练,使学生这四种能力得到全面的、和谐的发展。

一、主读型

这种课型以读的能力训练为重点。它要求教师在理出“读”的训练序列的基础上,根据每一个“能力点” 训练的具体要求,让学生通过多种形式的阅读训练,以实现“读”的训练目标。主读型训练分为三个层次:感 受——领悟——赏析。

2.领悟式:精读课文——处理信息——悟出道理。

3.赏析式:赏读课文——融会信息——产生共鸣。

培养学生的阅读能力,养成阅读的习惯,可参照下列目标序列进行训练。 训练序列 感受 1.用一定的速度(每分钟500字左右)阅读浅易文章 2.整体感知课文内容,把握大意 3.看出课文各部分之间的联系,大体了解课文的思路和中心思想 4.抓住一段文字的中心,找出关键性语句 5.从课文中找出感受最深的句、段 6.感受课文的语言所表达的思想感情 领悟 7.用圈点、批注的办法精读课文 8.理解词语在上下文中的含义和作用 9.体会课文中一些句子的深刻含意 10.从课文的内容中体会作者的态度和观点 11.就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问 赏析 12.欣赏课文中优美、精辟的语句 13.初步欣赏文学作品中的形象和描写 14.写读书心得笔记 15.用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料

 二、主写型

这种课型以写的能力训练为重点。它要求教师在理出“写”的训练序列的基础上,根据每一个能力点的具体训练要求,让学生通过多种形式的写作训练,以实现“写”的能力训练目标。主写型训练的三个层次为:模仿——尝试——创造。

1.模仿式:阅读——仿写——评改。

2.尝试式:指导——尝试——评议。

3.创造式:命题——创作——交流。

 三、主听型

这种课型以听的能力训练为重点。它要求教师在理出“听”的训练序列的基础上,根据每一个“能力点” 的具体训练要求,让学生通过多种形式的听话训练,以实现“听”的能力训练目标。主听型训练的三个层次为:记听——辨听——美听。

1.记听式:范读课文——听中记忆——复述要点。

2.辨听式:发表意见——听中思辨——说出看法。

3.美听式:范读美文——听中赏析——表达感受。

四、主说型

这种课型以说的能力训练为重点。它要求教师在理出“说”的训练序列的基础上,根据每一个“能力点” 的具体训练要求,让学生通过多种形式的说话训练,以实现“说”的能力训练目标。主说型训练表现为三个层次:问答——讨论——演讲。

1.问答式:提出问题——理解课文——回答问题。

2.讨论式:提出问题——拟写提纲——展开讨论。

3.演讲式:确定主题——写好讲稿——登台演讲。

做    法

老师采用学生“喜闻”的手段,运用他们“乐见”的形式,把这些必要的基本知识传授给学生;1情感的基准线在传授知识过程中要采用灵活的形式加强对学生情商的开发,通过动之以情,使学生求知、励志、晓理。2、四步走:将课堂教学45分钟分割为有机而又相对独立的四分,将读、写、听、说贯穿于整个教学过程。第一步,5分钟,“每周一题”训练。每周一个话题。每节课首先是3分钟演讲(或讲故事)。每节至少有一个学生演讲,话题可以联系课文内容,也可以不与课文挂钩;可以涉及身边小事,也可是国际国内大事。要想讲好,必然得“胸中有丘壑”,或者旁征博引,势必促使学生自觉地关注生活,大量读书看报,汲取所需,构思成文。这样,必然推动课外读写“辅轨”的启动与发展。第二步,10分钟左右,课内有序阅读。这一步的重点在于掌握知识,提高能力,为自由读写作准备。我们归纳为“一示、三动、两查、两问、一交流”。“一示”即教师根据教学目标提示一组不同层面的思考题,明确阅读导向。“三动”即动口读、动脑想、动手写,锻炼阅读技巧、思维能力、写作能力。“两查”即一查字词典,自行解决语基问题;二查上下文,解决思考题,以培养独立分析、解决问题的自学能力。“两问”即问老师、问同学,为交流打下基础。“一交流”即交流对问题的看法,求同存异,交流之后,就是修改与提高。第三步,20分钟左右,提问与点拨。提问,是局部的感知,要精,要深;提问学生的面要宽,尽可能多给学生以“充分说话”的机会。该环节教师要善于“放”。点拨,是整体的把握,要提纲挈领,使学生对课文有整体感知,对全部知识点有整体的理解。该环节教师要及时“收”。这一步要体现“教师主导”原则。第四步,10分钟左右,练习与运用。学生自练自测,自想自记,归纳、整理本课的知识要点,使之系统化;并运用所学知识进行“片断速写”,自我评价。这一步要体现“学为主体”原则。

一切是在改革中向前发展的,改革不一定意味进步,但进步一定需要改革,以上仅是总结别人经验与个人见解,与大家共勉!

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